テープおこし２００２．０２．２６

堀部克之(JHH東京)

授業のテープおこしにより、自己反省をする。

数学Ⅱ　２月２６日（火）６限　積分

「こんにちは。」

日付、ページ数、問14（1）の式２行板書。教室は少しざわついている。

「書けた人は見せにきなさい。」

「早いですね。１番。」「２番。」「はい３番です。」「はい４番。」「５番です。」「６番です。」「７番です。」「８番です。」

ノートに番号を書きながら、テンポよく番号を言う｡このとき、「うまい」「ていねい」「みやすい」などの誉め言葉を言えばよかった｡

「グラフを書くために、交点を求めます。」

「ｘを求めてください。」

交点を求める為の方程式を板書｡黒板の端に立ち、生徒を見る。５人まだしゃべっている。

答えを板書。

「こうなっていれば正解です。」

「ｙ＝２ｘ＾２－２のグラフを書いてください｡」

黒板の端に立ち、生徒を見る。教室が完全に静かになる。

「ｘ２乗の前の係数が２で正の数なので、こういうグラフです。」

説明している｡しなくてよい｡無言でグラフを板書する方が緊張感が生まれる｡

「交点の座標を書いてください。」

「交点のｘ座標を書いてください｡」の方が正確。１０秒待ち､答え板書｡

「上の式を書いてください。」

１０秒待ち､答え板書｡

「下の式を書いてください。」

１０秒待ち､答え板書｡

「面積Ｓを求める式を書いてください。」

１５秒待ち､答え板書｡

「２つの線で囲まれる面積です。」

「公式に当てはめてください。」

１５秒待ち､答え板書｡

「計算しなさい。」

３０秒待つ｡ここだけ「計算してください｡」ではない｡指示が統一されていない｡

指示は「・・・してください｡」か「・・・しなさい。」は、どちらの方がよいのか迷う｡

生徒の一人がくしゃみ。笑いが少しだけ起きる。

答え板書。

「できてた人は丸をつけてください。」

「同じように問１４（２）ができた人見せにきてください。」

以上、７分弱。