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Webコンテンツ作成 堀部克之（TOSS中高東京サークル）
『日本教育技術方法体系 第15巻 中学学級指導大事典』をWｅｂコンテンツにしました。
学年会議を“研修と研究の場”に変えてゆく方法である。（TOSS中学推薦）
日常の「学年会議」を“研修と研究の場”に変えてゆく必要がある。教師が成長するのは、指導の場面、最前線での指導の事実の検討を重ねてゆく時である。「学年会議」は、その中心的な機能をもつ。
一般的な「学年会議」の機能である。
・学年間の連絡、調整。
・子どもの情報交換。指導をめぐる協議。
・諸活動、諸行事への取り組み。
これらの「学年会議」の役割を“研究の場”に作り変えてゆくための提案である。学年会議で『クラス報告』をさせること、これで学年会議は変わってゆく。
１ 学年会議を各クラス順で開いてゆく。
２ 課題１では、該当クラスの｢クラス報告｣を取り上げる。議題１派、１５分以内とする。
(１)｢クラス報告｣は、自慢、指導の課題、今後の指導方針など、何でも良い。担任に任せる。ただし、必ずプリント提案。
(２)｢クラス報告｣後、自由に話し合う。感想でも良い。
(３)学年主任、先輩教師は、できるだけ誉め、評価を言うこととする。
３ 最後に、全員に一言ずつ｢このクラスを見て、良いところを１つ｣あげて、議題１を終える。
４ 議題１のみ、毎回、司会は学年主任とする。議題２以降は、該当クラス担任が司会で進める。
この学年会議で、下記のことが達成されてゆく。
ａ 開会時間が厳守される。
ｂ 会議クラスの担任と子ども達の“良い配慮”が作られてゆく。
・机の準備、花などの心づかい。
・子ども達の出入りの心づかい、学年会議への配慮。
ｃ 該当担任の司会を進める力が育つ。
※学年主任は、学年会議の稼動を事前に配布し、各議題の討議時間を記入しておくことにする。例、２（15分）
ｄ 担任にとって、クラスを見直し、点検する機会となる。
・レポートによる見直し。
・会議クラスの準備、清掃や管理としての見直し。
ｅ 各クラスの様子、指導が学年教師に公開されてゆく。
f クラス報告で、自慢できるクラスは、より評価され、課題を抱えるクラスの問題は、学年の中で協議され、よい解決方法を得てゆく。
ｇ 各クラス、子どもの指導が、具体例で、開発・共有されてゆく。
｢学年会議｣の持ち方で、学年教師の指導力量はより高まってゆく。
当初、ぎこちないクラス報告も回を重ねるうちに、要領を得てうまくなってゆく。また、各クラスへの忌憚のない意見、、話し合いから、クラスの壁を超えた指導の共有、研究へと発展してゆく。
“研修・研究の場”として｢学年会議｣を変えてゆくこと、これは教師の資質を具体的に向上させる場を確保することである。